課堂教學是教育教學中*的一個環(huán)節(jié)。課堂教學過程包括知識和技能的傳授，由教師講解、學生問答等形成。課堂教學是教師根據(jù)學科教學大綱設(shè)置的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕滩模M織相應(yīng)的教學方法，根據(jù)有限的時間范圍，向?qū)W生進行知識傳授。不同的授課方式在課堂中起著不同的作用。教師要主動掌握不同的教學方法，改革課堂教學模式，提高課堂教學的效果。本文主要探討在《機床電氣控制系統(tǒng)維護與應(yīng)用》課堂教學中使用探究法教學的策略。
一、探究法教學的類型
早提出在教學中使用探究方法的人。認為讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，這才是真正的科學教育。探究式教學（InquiryTeaching），又被稱為發(fā)現(xiàn)法和研究法，具體指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究法教學模式大體可以分為比較探究法、遞進探究法兩大類。
1.比較探究法
比較探究法指根據(jù)一定的標準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。
例如，講繼電器的時候，教師先講解直流繼電器的工作原理及結(jié)構(gòu)，再出示直流繼電器和交流繼電器原理結(jié)構(gòu)圖，讓學生自己觀察說出它們的共同點、不同點，然后學生嘗試著說出交流繼電器的工作原理，后由教師分析、總結(jié)、點評。
2.遞進探究法
遞進探究法是圍繞一個中心論點，從淺入深、由易入難，逐步遞進的探究方法。
例如，講電動機順序啟動逆序停止的電路時，教師先讓學生在黑板上畫出電動機的長動電路圖，然后在此基礎(chǔ)上畫出兩臺電動機的長動電路，后讓學生探究怎么能順序啟動逆序停止，怎么能順序啟動、順序停止。
二、探究法教學的具體應(yīng)用實例
《機床電氣控制系統(tǒng)維護與應(yīng)用》課程屬于機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容中涉及很多電路圖。由于一些學校的實訓設(shè)備有限，教師使用傳統(tǒng)的教學模式上課，教學效果非常不理想。教師難教，學生難學。學生總體反映知識很抽象，電路圖太多記不住。教研室對于此類問題很是頭疼。隨著問題的嚴重化，教研室組織教師探討，嘗試利用探究法教學，以此提高教學效果。
《機床電氣控制系統(tǒng)維護與應(yīng)用》中有很多內(nèi)容與前面的專業(yè)基礎(chǔ)課程如《電機拖動》《機床控制技術(shù)》中的內(nèi)容交叉?，F(xiàn)在，教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。
例如，講三相異步電動機控制時，教師提前讓學生查閱三相異步電動機的點動控制電路圖。上課時，教師先檢查學生的預習情況，使學生對之前的連貫知識做到心中有數(shù)。通過分析，學生主動將三相異步電動機的點動控制電路圖繪制到黑板上，并講解其工作原理，由教師總結(jié)此圖為何能實現(xiàn)點動控制，使學生抓住要領(lǐng)。接著，教師讓學生觀察如何將點動控制電路改變?yōu)殚L動控制電路，需要增加什么開關(guān)？這就改變?yōu)檫B續(xù)運行控制電路圖（見圖1）。后，學生嘗試講解它的工作原理，以此使知識難點在討論中圓滿突破。

圖1　三相異步電動機電動控制電路圖
知識難點突破了，教師總結(jié)后面每個問題不難，難的是給學生主動發(fā)現(xiàn)問題的機會少。學生的想法千奇百怪，再離譜的想法，教師也要給予學生鼓勵、點撥，使每位學生踴躍發(fā)言，積極參與談?wù)摎w納總結(jié)。這樣的教學過程能提高學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和學習效率。開始時，教師比較難掌握時間節(jié)奏，一節(jié)課可能講不了多少內(nèi)容，但我們注重的是教會每位學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法，不僅是傳授專業(yè)知識。隨著課程的推進會發(fā)現(xiàn)，學生掌握知識的速度會越來越快。一臺三相異步電動機的連續(xù)運行控制電路圖掌握了，教師緊接著拋出第二個問題：如何繪制兩臺三相異步電動機的連續(xù)運行控制電路圖？（見圖3）
 
圖２　三相異步電動機連續(xù)運行控制電路圖
 
圖３　兩臺三相異步電動機連續(xù)運行控制電路圖
學生通過研究討論會發(fā)現(xiàn)兩臺三項異步電動機變換工作的電路圖，主電路不變，控制電路會增添自鎖或互鎖功能。這樣在講三相異步電動機正反轉(zhuǎn)時，教師只需要提問三相異步電動機在什么情況下會反轉(zhuǎn)、需要修改主電路還是控制電路、需要修改哪部分即可，不需要多講，學生就能明白。后，教師把這些電路圖和機床電氣控制系統(tǒng)聯(lián)系起來講解，探究機床的正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，前進、后退以及機床的故障和檢修。
這門課程從頭到尾是講解幾個主要的電路圖，學生掌握其工作原理，就能掌握電路故障產(chǎn)生的原理以及排除方法。利用探究法教學我們發(fā)現(xiàn)，開始較難讓學生產(chǎn)生主動性，學習場面不好控制，但是到后面教學過程會越來越順暢。經(jīng)實踐檢驗，探究法教學效果良好，受到學生的歡迎。
三、探究法教學模式需遵循的原則
探究法教學需要遵守的基礎(chǔ)原則：教師方面，一是引導拋出問題，點到為止不過多干涉學生討論；二是對學生給出的見解不要輕易否定，需要探究其原因，探討其可行性。學生方面：一是積極加入討論，主動分析問題；二是獨立完成實驗、實訓報告。
探究法教學模式以生活實例入手，激發(fā)學生的學習興趣，教師從之前所講理論方法存在的缺陷、局限、不完善等方面出發(fā)提出問題，吸引學生并喚起學生的思考和關(guān)注，從而把學生引到課堂所講授的內(nèi)容上來。教師激起學生的學習興趣之后，學生會對問題進行主動對分析思考，尋求答案。由于學生的思維能力和知識水平有限，教師在講解時對問題應(yīng)采取合適的方式逐步剖析展開，協(xié)助學生理清知識脈絡(luò)。問題展開的過程要有高潮、有起伏、有思考、有議論，不能平鋪直敘；要使學生徜徉在輕松愉快的環(huán)境下，興趣盎然；要使學生在問題的驅(qū)動下，主動地、積極地、精神抖擻地接受知識。
教師的教學要以生活、生產(chǎn)、科研實際作為出發(fā)點，分析、解決問題；讓問題的環(huán)環(huán)相扣牽引著學生的思維，教會學生觀察問題、分析問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。由提出問題，到分析解決問題，這只是完成了教學步。教師應(yīng)歸納總結(jié)整個教學過程的問題，讓學生不僅學到知識，同時也掌握由實踐升華到理論的重要思想。
四、總結(jié)
基于多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境被稱之為探究法教學模式。其主要特點是讓學生主動學習，喚醒、發(fā)掘、提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，使學生具備當今社會所需要的綜合素養(yǎng)，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀、技能等方面的和諧發(fā)展。作為高等職業(yè)院校的教師，探究式教學法是我們應(yīng)該在多門教學中合理利用并不斷完善的一種行之有效的教學模式。我們應(yīng)該把握教學規(guī)律，創(chuàng)造更多新形式、新方法，以此開展有效教學，達到更好的教學效果。