中職電冰箱與空調(diào)器是中職制冷專業(yè)的專業(yè)核心課程，講授制冷技術(shù)基礎(chǔ)與實用家用電冰箱、空調(diào)器的原理與維修技術(shù)，其實訓教學主要是通過熟悉電冰箱和空調(diào)器的結(jié)構(gòu)、制冷系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)，使學生掌握電冰箱與空調(diào)器常見故障的檢查與判斷方法，并具有對故障進行維修的實際操作技能。電冰箱與空調(diào)器實訓教學是中職制冷專業(yè)技能教學的基礎(chǔ)，是學生學習的興趣所在，學生通過專業(yè)技能的習得推動了專業(yè)理論的進步，加強了綜合職業(yè)能力，該實訓教學在中職制冷專業(yè)教學中具有提綱攜領(lǐng)的作用。

有效教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。有效教學理論是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)zui有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。具體地說，有效教學理論主要研究"怎樣教"的問題，以使教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，用盡可能少的時問、精力和物力的投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。

以往我校由于場地、設(shè)備的種種原因，電冰箱、空調(diào)器實訓課堂效果不佳，學生學習興趣不濃，為提高電冰箱、空調(diào)器實訓教學效率，我們通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，從如下五個方面進行了行動研究。

一、編寫實訓指導教材

先從教學內(nèi)容人手，調(diào)整學習內(nèi)容和學生之問的關(guān)系，編制校本實訓指導書，解決實訓教學核心問題。

為使課程內(nèi)容適合學生實際，課程標準與職業(yè)資格標準相銜接，按制冷職業(yè)崗位典型工作任務的標準，將實訓內(nèi)容分為電冰箱和空調(diào)器的組裝與調(diào)試兩大項目，融合了制冷管路的設(shè)計、制作、連接；電氣控制系統(tǒng)的測量、連接；系統(tǒng)維修、調(diào)試及理論知識等工作內(nèi)容。細分的子項目按順序有：制冷鉗工、氣焊技術(shù)、電冰箱(空調(diào)器)制冷系統(tǒng)的組裝、電冰箱(空調(diào)器)電氣系統(tǒng)的控制、電冰箱(空調(diào)器)系統(tǒng)的調(diào)試與運行、實用電冰箱(空調(diào)器)故障維修和實用分體式空調(diào)器的安裝共11項。

每個實訓項目包含有工作過程問題，以期通過實踐與理論的結(jié)合達到提升技能的目的。

二、配置實訓設(shè)備

建設(shè)電冰箱與空調(diào)器理實一體化實訓室，該室的建立是實施有效教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在按照真實工作的職業(yè)能力要求和國家制冷設(shè)備維修工中級工職業(yè)資格標準的前提下，創(chuàng)設(shè)制冷專業(yè)一體化實訓場室和考證考核平臺。設(shè)備選用現(xiàn)代制冷與空調(diào)系統(tǒng)技能實訓裝置和真實家用冰箱(空調(diào))，配備焊接室和裝有多媒體的零部件陳列室。運用制冷設(shè)備進行電冰箱(空調(diào)器)制冷系統(tǒng)的組裝，電氣系統(tǒng)的控制，電冰箱(空調(diào)器)系統(tǒng)的調(diào)試與運行項目；運用真實家用電冰箱空調(diào)器設(shè)備對實用電冰箱(空調(diào)器)進行故障維修和對分體式空調(diào)進行安裝；運用陳列室進行零部件工作原理的學習和制冷鉗工操作的練習。考證考核平臺是依據(jù)制冷中級工的考證系統(tǒng)，按照技能鑒定部門的要求，建設(shè)規(guī)范、全面的考證設(shè)備，為專業(yè)技能鑒定工作奠定基礎(chǔ)。

三、采用工學結(jié)合的教學模式

在理實一體化的學習環(huán)境中，采用工學結(jié)合的教學模式進行教學。電冰箱、空調(diào)器實訓教學是從制冷工作任務的角度出發(fā)，通過設(shè)置真實的工作情景，以學習任務為載體，工作過程系統(tǒng)化為教學原則，運用以過程控制為特征促進發(fā)展的教學評價，利用行動導向的教學法，以電冰箱(空調(diào)器)的制作過程為線索進行學習。

如在電冰箱的制作項目中，學生通過任務了解了電冰箱的各個部件，了解冰箱的制冷系統(tǒng)、電控系統(tǒng)，通過制冷鉗工中的擴管、彎管技術(shù)、焊接技術(shù)，運用電工基礎(chǔ)知識和接線方，將冰箱制作出來。在完成工作的過程中，教師是以輔導和調(diào)控的角色存在的，學生則是通過明確任務、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢驗質(zhì)量、評價反饋的各個環(huán)節(jié)去了解完整的工作過程，在完整、綜合的行動中思考和學習，掌握各工作過程要素及其相互關(guān)系，獲得工作過程知識并掌握操作技能。

教學采用小組學習的方式，通過培訓小組長，交付工作任務的方式，讓學生的專業(yè)能力(工作方式方法、工具認識及使用、材料的處理)和關(guān)鍵能力(獲取和處理信息的方法、工作與學習的方法、交流與合作能力、組織與完成任務能力、獨立性與責任一心)等綜合能力在小組協(xié)作中得到提升。

整個工作過程不但對技能操作，工作過程知識的顯性知識、能力得到訓練，同時也滲透了工作規(guī)范、計劃決策、安全意識、環(huán)保意識和成本意識等隱陛知識與能力，從而保證了專業(yè)實訓教學的有效進行。

四、注重滲透生本關(guān)懷

根據(jù)中職學生學習能力較弱的特殊性，教師應在實訓教學過程中注重人本關(guān)懷。運用學校生本文化的氛圍，以高度尊重學生的生本教育理念為指導，從人的角度出發(fā)，激揚生命，激發(fā)學生潛能和積極性，充分調(diào)動學生這一取之不盡、用之不竭的教育資源。

在個體上，以生命為本，遵循人的成長規(guī)律，靜待花開。生本關(guān)懷摒棄對學困生和品行不端的孩子的嫌棄，代之以慈悲、關(guān)愛之心，通過鼓勵、支持孩子，在電冰箱、空調(diào)器模型制作中學習，從他們自身的肢體動作里去感知技能的要素，在模擬重復創(chuàng)造的過程中去感知技能，從而發(fā)現(xiàn)和肯定他們自己，進而從內(nèi)在激發(fā)學習的動機，使之逐漸成為合格的制冷設(shè)備維修中級工。

在群體上，以生動為本，關(guān)注學生學習心理，通過組問競賽形式，營造學習氛圍，促成生成態(tài)勢，利用由點到面，生生相傳的方式生長出學生的綜合職業(yè)能力。

五、強調(diào)專業(yè)技能的形成

從專業(yè)技能形成的角度出發(fā)，利用技能競賽的成功個案帶動專業(yè)群體的學習。近年來我校已連續(xù)四年獲得電冰箱、空調(diào)器項目省賽一等獎，為實訓教學積累了大量的經(jīng)驗，而傳承這些寶貴經(jīng)驗就是我們當務之急要做的事情。為共享精華、輻射群體，我們運用技能競賽的工作任務完善實訓教學內(nèi)容；提煉技能形成路徑反饋實訓教學；借鑒競賽的輔導方式滲透實訓教學模式，運用競賽考核方式評價實訓教學效果。由于專業(yè)技能競賽是依據(jù)行業(yè)標準，緊貼行業(yè)發(fā)展，在技術(shù)和技能上都處先進水平，其評價方式也是依據(jù)接近職業(yè)崗位能力的相關(guān)技術(shù)標準和規(guī)范制定的，所以為促進我們的實訓教學起到很好的作用。

通過上述五個方面的行動研究和改革創(chuàng)新，我校電冰箱、空調(diào)器實訓教學效果取得很大的進步，具體表現(xiàn)在生本教育滿足了學生情感和自信的需求，使學生具有較為穩(wěn)定持久的學習動機；校本實訓教材和工學結(jié)合的教學模式讓學生在做中學，使其個性特長得以成長，綜合實踐能力得以提高；專業(yè)技能競賽為實訓教學提供了模板，保證了質(zhì)量，為實訓教學的發(fā)展指明了方向；理實一體化實訓室更是我們堅實的基礎(chǔ)，為學生的練習提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；而實訓教學的研究與創(chuàng)新，也將伴隨著有效教學的深入與細化，逐步走向良好的教學生態(tài)，形成的實訓課堂。